Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 42 «Берёзка» 
г. Белгорода

Консультация для педагогов

«Беседа 
как одна из форм развития речи детей»

                                                                            Подготовила:                                                                               учитель-логопед                                                                                                                                                         Емельянова Е.П.

Развитие речи в дошкольном возрасте процесс многоаспектный по своей природе. Прежде всего, этот процесс органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи.
Особенно отчетлива тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т.е. речи содержательной, логической, последовательной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Таким образом, овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей, рассматривается как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который представляет собой большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания. 
Развивающий потенциал определяется тем, насколько богата речь, которой пользуются окружающие, насколько активен ребенок в процессе обучения, - от этого зависит общее развитие ребенка, его способность к обучению в школе.
Подчеркнем, что в развитие связной речи понятие «диалогическая» и «монологическая» речь является центрами. Диалогическая речь рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Для них характерны такие формы, как вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. В дошкольном возрасте беседа очень фрагментарна, представляет собой диалог в вопросно-ответной форме, знакомящей малыша со словами, окружающими предметами и явлениями. Постепенно диалоги становятся более развернутыми, обогащаются рассказами кого-либо.
В психологии раскрывается разница между обычным диалогом и беседой. Беседа – своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы – обсудить, выяснить какой – либо вопрос. Для ведения беседы нужна предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений.
Беседа как метод обучения – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. В дошкольных учреждениях используются беседы воспроизводящие и обобщающие, где систематизируются имеющиеся у детей знания, осуществляется анализ ранее накопленных знаний.
Беседа – активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать коротко и распространенно, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.
Беседа – эффективный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Желательно, чтобы речевые реакции воспитателя составляли лишь 1/4 -1/3 всех высказываний, а остальное приходилось на долю детей.
Беседы имеют и воспитательное значение. Нравственный заряд несет правильно выбранное содержание разговора: «Чем знаменит наш город?», «Почему в автобусе нельзя громко разговаривать?». Воспитывает и организационная форма беседы – повышается интерес детей друг к другу, развиваются любознательность, общительность, а также такие качества как выдержка, тактичность.
Многие темы бесед дают возможность для влияния на поведение детей, их поступки.
Беседа, как метод обучения практикуется в основном в старшей и подготовительной группах.
Темы бесед намечаются в соответствии с программой.
В методической литературе широко освещены беседы бытового и общественного характера, а также природоведческие «О детском саде», «О труде взрослых», «О птицах» и т. Д. Важно, чтобы темы бесед имели положительно – эмоциональное значение.
В каждой беседе довольно четко выделяются такие структурные части, как: 
- начало беседы
-основная часть
-окончание.
Начало беседы – вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные и эмоциональные. Это могут быть: вопросы – напоминания, загадывание загадок, стихи, показ картины, предмета. В начале беседы желательно также сформулировать и тему предстоящего разговора, обосновать ее важность, объяснить детям важность ее выбора. Задача воспитателя – вызвать у детей интерес к предстоящей беседе, желание принять в ней участие.
Основная часть может быть разделена на этапы. Вначале выявляется наиболее значимый трудный материал. Готовя беседу, воспитатель выделяет существенные компоненты того понятия, которое будет анализироваться с детьми. 
Вот структура основной части беседы «О здоровье» в старшей группе :
1. Свежий воздух.
2. Утренняя зарядка.
3. Чистота рук, осмысление навыка мытья рук.
4. Закаливание.
Надо предусмотреть, чтобы эмоциональный характер беседы не только сохранялся на всем протяжении, но и нарастал к концу.
Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы. Это рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение. Конец беседы – пожелание детям к дальнейшей работе. Как правило, в беседе используется целый комплекс приемов обучения. Одна группа специфичных приемов обеспечивает работу детской мысли, помогает строить развернутые суждения; другая облегчает поиск точного слова, запоминание его. 
Беседа – это метод систематизации детского опыта, ведущим приемом является вопрос. Именно вопрос ставит мыслительно–речевую задачу, он адресован к имеющимся знаниям. 
Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Для чего? Возможны так же вопросы, стимулирующие обобщение: «Про каких ребят можно сказать – это друзья?». Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие)
Вопросы: Что? Где? Сколько? Какой? и т. д.
Надо помнить: четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо, с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты: как узнают люди, где останавливается трамвай? Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза, иногда предлагается детям задание, состоящее из двух – трех вопросов, или план ответа. Как надо правильно мыть руки? Что надо сначала делать, что потом и зачем так делают?
Для решения других задач – расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций – используются следующие приемы – объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественные произведений (пословицы, загадки, показ наглядного материала) игровые приемы (словесные игры, сюрпризные моменты, получения письма и т. п.).
Трудный методический вопрос – активизация каждого ребенка в процессе беседы. В педагогической литературе эта проблема освещена достаточно подробно. Это предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, что – то проверить, сделать), дифференциация вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.
Характер беседы должен быть непринужденным, естественным, при котором не только допускаются хоровые реплики детей, живые реакции, смех, но и должны быть видны серьезные усилия их мысли.
Умелое использование темы поможет воспитателю вести беседу уверенно, логично.
Вести диалог – это умение вовремя задать содержательный вопрос в правильном, понятном речевом оформлении. Для активного обучения проводятся специальные занятия нового типа – игры или «учебные ситуации». Проблемно – поисковый характер этих занятий ставит ребенка перед необходимостью задавать вопросы педагогом и детям.
На трудные вопросы педагог отвечает сам, помогает найти ответ, зачитывая отрывок из рассказа, поощряет как обстоятельные ответы, так и удачные вопросы. Обучение вопросно- ответным формам речи следует организовывать и на других занятиях, а также в беседах, побуждая детей обращаться с вопросами к воспитателю и детям.
Умение детей слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Уровень связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того, насколько он овладел грамматическим строем языка. Разговорная речь, как речь с собеседником предполагает также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным, сдержанным. Воспитатель влияет на содержательность детских разговоров, поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое. Это расширяет кругозор детей. 
Овладение всеми сторонами речи, в частности беседы – развития языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Беседы с детьми — полезная форма ознакомления с уровнем работы по развитию речи в группе, а также прямой путь воздействия на речь воспитанников (похвала, замечания, советы старшим детям, создание эмоциональных мотивов для совершенствования речи — предложение выступить на празднике, принести в группу и показать новую игрушку и т. д.). Беседы могут возникать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в групповой комнате, в коридоре. Можно организовать беседу специально: пригласить в свой кабинет одного или нескольких ребят, прислушаться к их произношению, предложить картинку для рассказа, завести разговор о домашних делах, о событиях в группе.
По возможности чаще нужно беседовать с детьми, которые имеют какие-либо отклонения в речи или требуют внимания, ласки (подробно об этом говорилось в специальных темах).
Изучение письменных материалов. Содержание этой работы составляет проверка календарных планов, о которой говорилось выше, в теме X. Совместно с воспитателями обсуждаются конспекты занятий, сценарии, доклады, которые время от времени готовят педагоги.
Индивидуальные и групповые беседы с воспитателями. Как правило, это незапланированная форма работы, возникающая по мере надобности. Беседой можно завершить посещение группы, обсуждение общих замечаний к календарным планам в одновозрастных группах; в беседе договариваются о содержании предстоящего концерта для детей и т. д.